学习过程是一个循环的三个阶段，即计划、实施和反思。第三阶段是学习过程的主要支柱，它将提高教学质量，学生学习成果的质量也会提高。第三阶段是一个不可分割的循环，规划是通过反思来确定的，反思利用实施和执行产生的数据表达规划。
在教案中，首先我会 中国电话号码表 义学习目标。根据这些目标确定教学（方法/策略/方法/途径/技巧）以实现已设定的学习目标。教师还决定如何评估学习目标的可行性。在使用选定的方法进行研究时，将根据需要确定媒体、学习资源、工具和材料。
教师准备的教案不仅基于内容标准（能力标准和基本能力），而且还考虑了其他变量。决定学习计划质量的变量还包括学生学习成果数据、学生反思、教师反思、教师控制学习的理论和哲学、课程背景、知名科技教师的最新发现、当前问题、学生状况、办学条件。基于上述9个变量，至少有3个决定质量和学习计划的重要变量：学生学习成果数据、学生反思和教师反思。
并根据探究式教学和学生学习成果数据，对学习过程中收集的学生反思和教师反思进行分析，以回答假设。例如，如果学生取得最佳的学习成果，则意味着已设计并实施了适当的教学方式的课程计划。相反，如果学习结果不是最优的，就意味着学习计划需要修改。因此，学生学习成果、学生反思和教师反思的数据是决定学习质量发展的主要变量。
回答教案中的问题/假设的数据不仅是学生的学习成果，也是教师和学生反思的反映。实际教案包含教师对学习情况的预测。例如，教师计划的学习计划演示了鱼在含有浓度不断增加的洗涤剂的水中呼吸的行为。在这个演示中，学生需要起草一份声明，说明鱼的呼吸会随着洗涤剂浓度的增加而增加。当这个演示被应用到学习中时，存在三种可能的事件：回答适当的学生教师预测，部分对应，或者没有适当的学生教师预测。这样的情况对于两个兴趣老师来说当然值得注意。兴趣首先是作为决策改变教学策略的依据，其次是作为后面学习改进计划的物质反映。因此，学习计划基本上包含教师的预测，要求教师识别学生可能的反应，以便教师能够快速、准确地采取行动。
教学探究使教师处于战略地位，根据学生的需求确定教师教学内容和教学方式，决定满足学生需求的正确策略，并检查学生对学习过程的反应。探究性教学将教师和学生作为研究主体。
作为一名教师，我在学习过程中运用思维技巧。教师学习前、学习中、学习后的思维过程。思维过程的结果产生创新的教学设计。根据Suryadi（2010）的创新思维过程可以产生新的教学设计，从而将一系列的三个思维过程表述为教学设计研究（didactical Design Research）。
学前探究式教学的思考过程涉及三个关键问题。第一，给学生学习什么材料，根据学生的情况、学校的条件、学校的课程、政府的政策。第二，用什么学习模式来帮助学生学习。学习模式是指乔伊斯和韦尔的观点，涵盖策略、方法、课堂管理和要实现的目标。第三，收集哪些数据用于确定学习的有效性。
学习计划，引用 Suryadi (2010) 创造的术语，是一种假设的教学设计。教案的制定不仅要根据学生的情况、学生反应的分析、教师的经验，还要根据教师所掌握的教育知识和理论。课程计划是一个不仅基于事实而且基于教育经验理论的计划。
发表于 2023-10-26 12:19:33
